日本語日本文学科

日本語日本文学科　リレーエッセイ
【第8回】2004年5月31日
作文がうまくなりたい人のために
著者紹介
田中　宏幸(たなか　ひろゆき)
国語科教育担当
日本語表現法・国語科教育法について理論と実践を通して研究しています。

そこで、次のような表現テクニックが用いられることになる。
(1) 書き出しは、「会話の途中のセリフ」にしてみる。
つまり、意外性のある書き出しにして、読者を引きつけようという提案である。例えば、交通事故をよく起こす交差点の話をするときには、次のように書き出す。
「あ！またやった！」
「おいおい」
......数年前のことだ。
ここは環七通り。
今、江戸川区にあるおばあちゃんちに向かっているところだ。（小三の作文、p.78）

(2) ストーリーの展開部では、「過去形」のなかに「現在形」の文末表現を織り交ぜる。
これは、いわゆる「歴史的現在」という修辞法だ。臨場感を持たせる表現方法として有名である。例えば、寝坊して、公園でいつも一緒に行く友人と待ち合わせをしているという場合、次のように書く。

急いで家を出た。走る。汗が出てきた。
走る。角を曲がった。
公園だ。どんどん近づく。
いない。誰もいない。
友だちはもういなくなっていた。（p.98）

(3) 結びには、「おとなの一行描写」を書き加える。
気持ちを表す形容詞で締めくくるのではなく、その気持ちを表す行動を描写して、小説風の余韻を持たせようというのである。日本語には、そもそも形容詞の数が少ないのだから、形容詞を多用すると、類型的な文章になるし、気持ちも伝わらない。それを避けるための方法だ。
例を挙げよう。入学式の日の不安な気持ちを書くときに、「不安だった」で終らせるのではなく、そのときの情景を一言添えてみる。それだけで次のようにひと味違った文章になる。
「公園のとなりには大きな団地が広がっている。中学に行くときに公園と団地の間の道を通っていく。入学式の日、同じ小学校からの友だちが誰もいないので、どんな友だちがいるか不安で歩いていた。公園の横の八重桜が綺麗に咲いていた。」（中一の作文、p.177）
 
このテクニック習得を「畳の上の水練」に終らせぬために、練習問題に取り組んでみよう。（この本の内容を借用して作ってみた。）簡単な問題だが、ありふれた表現を避けようとすると、けっこう難しい。でも少し考えれば、次々と思い浮かぶようになるだろう。少しの苦労と大きな達成感。これがこのトレーニングのミソだ。

《練習問題》次のような気持ちになったとき、どういう行動やしぐさを取りますか。
《例》 安心したとき→ずっとこらえていた涙が、あふれだした。

腹が立ったとき→思い切りドアを閉めた。こぶしでドアを何度もたたいた。
《問》 こわいとき→
うれしいとき→
哀しいとき→
《注意》ありがちな表現にならないように、工夫して書いてみましょう。
 
ただ、この手の作文がどんどん書けるようになったからといって、すべてがうまくいくとは限らないということにも、留意しておくべきだろう。
一つは、論理的な文章やビジネス文書にまで、この手法を応用するわけにはいかないということだ。入門期は、このような「ストーリー作文」でよいが、中学生・高校生ともなると、結論や結果からはじめる文章も書けなければならないし、議論する文章を書く力も必要となる。議論文のなかに証拠事例を挙げるときには、こうした表現技法も大いに役立つが、それ以上のものではないということを自覚しておくべきだろう。
 
もう一つ用心しておかなければならないのは、この「ストーリー作文」は、一歩間違えると、劇画調の作文に堕しかねないということだ。テレビしか見ない、マンガしか読まないという人は特に気をつけた方がよい。画像に頼った劇画調の表現に慣れてしまうと、言葉が貧困になり、描写はたちまちパターン化してしまう。思考を深め、言葉を磨いていくためには、読書を通して自分以外の存在と出会い、葛藤し、他者の発想や表現から学んでいくという過程が欠かせない。

試験のための目先の技術ではなく、5年後、10年後を考えることのできる「本当の学力」を身につけようという著者の提案には大いなる共感を覚える。文章を書くことによってこそ、「考える力」がつくというのは確かなことだ。

だからこそ、書くことによって自分自身をしっかり見つめるとともに、読書の量を増やし、視野を広げて、実感のこもった適切な言葉で表現できるようになっていきたい。作文と読書と、この二つがあわさってはじめて、「本当の学力」が身に付くのである。

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